简答题2

11. 耶克斯—多德森定律

动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线关系，中等强度动机最有利于任务完成。

任务难度不同，最佳动机水平不同：

任务越难，最佳动机水平偏低；

任务简单，最佳动机水平偏高；

难度适中，中等动机效果最好。

动机过高或过低，都会降低学习、工作效率。

12. 智育与教学的关系

联系

教学是实现智育最主要、最基本的途径；智育是教学重要任务之一。

区别

范畴不同：智育是全面发展教育组成部分；教学是教育活动组织形式。

任务范围不同：

智育：侧重传授系统知识、发展智力；

教学：既要完成智育，还要承担德育、体育、美育、劳动教育等全部育人任务。

实施途径不同：智育不只有课堂教学，课外活动、实践也能发展智力；教学也不只为智育服务。

13. 气质相关

（1）气质概念

气质是个体生来就有的、稳定的心理活动动力特征，体现在速度、强度、灵活性、指向性，无好坏之分。

（2）四种气质类型表现

胆汁质：精力旺盛、直率热情；冲动急躁、脾气暴躁，情绪波动大。

多血质：活泼好动、善于交际、反应快；缺乏耐心、见异思迁，稳定性差。

黏液质：安静稳重、自制力强、踏实；反应迟缓、不善变通、沉默寡言。

抑郁质：观察力敏锐、细腻温柔；孤僻敏感、多愁善感，耐挫力弱。

（3）气质因材施教

正视气质无优劣，尊重学生先天差异，不偏爱、不歧视。

胆汁质：培养自制力，引导冷静处事，避免粗暴批评。

多血质：培养专一、持之以恒品质，布置多样任务。

黏液质：多给予表达机会，提升反应速度，鼓励主动交往。

抑郁质：多鼓励关怀，避免当众指责，循序渐进锻炼胆量。

14. 教师考核（《教师法》）

考核内容

政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩。

考核要求

客观、公正、准确；

充分听取教师本人、其他教师、学生意见；

考核作用

考核结果作为受聘任教、晋升工资、实施奖惩的依据。

15. 三类教学评价

诊断性评价

时机：教学活动开始前（入学、新课前）

目的：摸清学生基础、知识储备、学习短板，方便分层教学、制定教学计划。

形成性评价

时机：教学过程中（课堂提问、随堂测验、作业）

目的：及时反馈学习效果，调整教学进度，查漏补缺，巩固新知。

总结性评价

时机：学期/单元/课程全部结束后（期末考、结业考）

目的：整体评定学生最终学业水平，衡量教学目标达成程度。

16. 教育的功能

一、按作用对象

个体功能（本体功能）：促进个体身心发展、社会化、个性化、提升谋生能力。

社会功能（派生功能）：政治、经济、文化、人口功能。

二、按作用性质

正向功能：积极促进发展；

负向功能：阻碍发展（应试教育压抑创造力）。

三、按呈现形式

显性功能：预期、明确的育人效果；

隐性功能：非预期、潜移默化影响。

17. 德育过程与思想品德形成的关系

联系

德育过程是促进学生思想品德形成的重要手段；学生品德形成是德育过程最终目标。

区别

主体不同：德育过程是教师教、学生学双边活动；品德形成是学生个体自我发展过程。

可控性：德育过程由教育者有目的组织；品德形成受家庭、社会、学校多重自发影响。

过程性质：德育过程是统一教育过程；品德形成是曲折、反复、自主发展过程。

结果标准：德育过程追求符合社会规范；品德形成结果可优可劣。

18. 素质教育常见误区

误区1：素质教育=课外活动、特长班，忽视课堂主阵地。

误区2：素质教育取消考试，完全否定评价的作用。

误区3：素质教育只搞艺术体育，弱化文化基础知识教学。

误区4：素质教育降低课业难度，放任学生自由发展。

误区5：素质教育只针对中小学生，与升学对立。

19. 马斯洛需要层次理论

由低到高五层：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要。

低级需要（前四层）为缺失性需要，生存必需；高级自我实现为成长性需要。

一般情况下，低层次需要基本满足后，才会追求高一层次需要。

层次顺序不是绝对，部分人可跨越低级需要追求理想。

核心观点：个体行为动力源于内在需要，教育要满足学生合理需求。

20. 思维定势

概念

定势是先前多次经验形成的心理准备状态，解决问题时习惯性沿用原有思路。

积极作用

情境不变时，快速套用成熟方法，缩短思考时间，提高解题效率。

消极作用

情境改变、题目变式时，固守旧思路，束缚创造性思维，阻碍新方法运用，容易思维僵化、解题出错。

21. 注意的四大品质

注意广度：同一时间能清晰把握对象数量（一目十行）。

注意稳定性：长时间专注于同一对象，分狭义、广义稳定性；相反品质是分心。

注意分配：同一时间把注意分给两种及以上活动（边听课边记笔记）。

注意转移：主动把注意从一件事换到另一件事，主动灵活；区别于被动分心。

22. 心理咨询活动基本原则

保密原则（核心），严守来访者隐私，特殊危机情况例外。

理解尊重接纳原则，不评判、不指责学生。

真诚可信原则，咨询师坦诚沟通。

助人自助原则，引导学生自我调节，不包办代替。

中立客观原则，不主观偏袒、不强行灌输观点。

预防与发展相结合原则，兼顾疏导心理问题与健全人格塑造。

23. 良好记忆品质

敏捷性：识记速度快，快速记住知识。

持久性：记忆内容保持时间长久，不易遗忘。

准确性：回忆内容完整无误，无混淆、歪曲。

准备性：需要时快速提取、灵活运用知识。

24. 教师编制测验注意事项

明确测验目的，依据课程标准、教学目标出题。

题型搭配合理，客观题+主观题结合，兼顾知识与能力。

试题难度适中，区分度合理，兼顾不同水平学生。

题量适宜，考试时间匹配，避免过难或题量过大。

表述清晰规范，无歧义、无暗示、无偏题怪题。

合理分配分值，制定标准、清晰的参考答案与评分细则。

兼顾覆盖面，覆盖本单元/章节核心重难点。

25. 教师反思的环节

具体经验：教师获得课堂教学、班级管理等真实实践经历。

观察分析：回看课堂、记录问题，梳理教学优缺点，深挖问题根源。

抽象重新概括：提炼问题本质，总结教学规律，形成改进思路。

积极验证：将反思后的新方法、新策略运用到下一次教学实践，检验效果。