性格塑造——停止自我攻击与批判

我需要改变自己性格里的两个极端：容易盲目自信，也容易自我怀疑和否定，陷入低落、纠结与计较，这些不稳定的状态，正是阻碍我长期发展的关键，突然联想了到波粒二象性和不稳定态，薛定谔的猫观测导致叠加态的坍塌，而生死是一个概率性问题。

在物理学中孤立封闭系统，与外界无物质交换、无能量交换，外界无法对系统产生任何影响，而走向熵增即混乱，宏观上不再发生任何自发变。人也是如此，成事者众人，进步而不能固步自封，读书学习，交流是托底。从某种意义上来说，一个开放的人孤而不群，多是贫于沟通和互动，少想，多做多交流，关心他人可解。其次，则是目标不同，精力分配倾斜，唯同行者而群。

最近我突然在观摩公开课中，感受到同事磨课后，很好的课堂氛围和演示实验，分组实验活动，产生了一个问题，我在追求什么，从课题分离的角度来讲，作为一名老师，我追求的是什么？需要做好的方面做好了吗？应该如何要求自己？我想如果我去上公开课的话，短时间内所要期望达到的效果，也不过如此。如果最终想要达到的高度，也是上一节这样的话，别人已经做的了，学习别人的做法就好了，那么我所学习的理论和想要的实践，目标是什么？这节公开课我去上恐怕最多也是达到这样的高度，甚至节奏把控方面还会吃大亏。

就这个问题我和爱人进行了自顾自地交流，最终，得出结论，终极目标是常规化这样的课，可还是笼统的，感觉效果挺好，可真的是这样吗，学生的发展情况并看不到。上次期中实验题出到器材选择，两个木球一个钢球，应试习惯下不少学生选择了木球，大家都很疑惑，那时我想要教会学生学习和思考。前几年我追求讲得好，前因后果讲得也多，实际上代替了学生思考。后来带学生我变化也不大，学生们早已习惯了接受，所以还是讲为主，学会了适当留白，抓主干，少讲。

我现在所带的班级孩子们程度要比先前教的好，课堂上积极回答问题，我常常产生一种讲了他们都会了，飘飘然，盲目乐观，很快当我反思时，我觉得是不满意的，我的板书一向拉胯，学生是可以动起来的，但集体回答的虚假繁荣是让人不踏实的，讲解为主，课堂的主阵地没有很好的利用起来，老师最天真的地方在于往往觉得自己讲了学生就会了，不会都会主动问。即便没有达到自己想要的效果，也不能因此否定自己的付出，自我批判。

还有近一个月，我需要快速地调整自己，了解班级学生学情，打磨课堂，大脑中迅速回忆求学阶段的各个老师，和工作中熟悉的同事，拼凑起来，自身素养要提升的高度看，同事们有人从容，淡定，互动亲和，教学全面，要求严格，惩罚的同时指导亲切，宽严相济；有人流程时间把控，重难点和方法技巧，心中有数，讲解简练有条理，板书简要明了；有人巧设问题对话，引导思考，讲解精妙；还有人指导学生有计划，有方法，周到细致贴心，训练有素，严格要求；有的年轻老师生机勃勃，飒爽，谈笑自然，健身锻炼，形象得体，热爱生活；小学妹的乐于助人，淡然天真，温柔待人，热心积极，难能可贵。

回忆起小学语文老师对我的特长爱好培养——朗诵启蒙，初中英语那位英语老师对我们的辅导陪伴和严格要求，语文老师的写作赏识，个性的理解宽容，数学老师的邻家姐姐微笑的轻松亲切感，工作之后，别人的努力都在看不见的地方，最是难寻大学老师严谨治学，勤于钻研，严格要求，教书育人的纯粹和老学长细致到板书如何流畅美观的传授，引导到标准答案之外的思考。想到这些，我发现自己这段时间好像对自己的要求降低了不少，前进的方向也变得明了起来，切不可因稍微的放松，否定自己的努力。