简答6

36.新课程改革的价值追求

以人为本，促进学生全面发展：打破唯分数论，兼顾知识、能力、情感态度价值观，德智体美劳五育并举。

立足核心素养：培养学生适应终身发展与社会发展必备品格、关键能力。

回归生活，联系实际：课程内容贴近社会生活、学生经验，学以致用。

倡导自主、合作、探究学习：转变被动灌输，突出学生主体地位。

均衡、公平、优质发展：缩小教育差距，保障每位学生平等受教育权利。

立德树人根本任务：把德育放在首位，塑造健全人格，树立正确三观。

多元评价，淡化甄别选拔：注重过程性评价，关注个体差异，促进个性化成长。

37.柯尔伯格三水平六阶段道德发展理论

一、前习俗水平（9岁以下，靠奖惩判断对错）

惩罚与服从定向阶段：怕受惩罚，服从权威。

相对功利取向阶段：利己，对自己有利就是好。

二、习俗水平（9—16岁，遵守社会规则、迎合他人）

寻求认可定向（好孩子）阶段：讨好他人，获得大家赞许。

遵守法规秩序定向阶段：尊重法律、制度，严守社会规范。

三、后习俗水平（16岁以上，内化普遍道德准则）

社会契约定向阶段：法律可协商修改，兼顾个人权利与集体利益。

普遍伦理原则定向阶段：凭良心、人道主义、公平正义行事。

38.教学方法的选择依据

教学任务与目标：知识识记、技能训练、情感熏陶对应不同方法。

课程性质与教材特点：文科多用讲授、讨论；理科多用实验、演示。

学生身心发展水平、认知基础与个体差异。

教师自身专业特长、教学风格。

现有教学设备、场地、课时等客观条件。

课堂教学环境与教学规律。

39.班主任班级组织管理策略

建立班级规章制度：民主制定班规，奖惩分明，规范日常行为。

选拔培养班干部：民主选举，分工明确，定期培训，自主管理。

构建良好班级集体舆论：树立榜样，开展班会，营造正向班风。

组织多样集体活动：文体、劳动、主题教育活动，增强班级凝聚力。

分层管理，因材施教：关注优等生、中等生、后进生，个别疏导。

搭建家校协同渠道：家长会、家访，家校配合共管学生。

建立班级成长档案，多元评价学生。

40.如何科学处理学生作业

作业布置：分层设计，控制总量；紧扣课堂重难点，兼顾基础、拓展、实践类作业；杜绝重复性、惩罚性作业。

作业批改：及时批改，全批与面批结合；标注错因，评语激励；重视过程反馈。

作业讲评：集中讲解共性错题，个别单独辅导；总结解题方法，查漏补缺。

订正巩固：要求学生建立错题本，及时订正，二次检测薄弱点。

优化形式：书面、实践、探究作业结合，减轻机械抄写负担。

家校协同：引导家长合理监督，不额外加重学生作业负担。

41.学校教育以教学为主的原因

教学是传授系统知识、发展学生智力能力最有效途径，高效实现育人目标。

教学是德育、体育、美育、劳动教育的主要渠道，五育主要依托课堂开展。

学生在校大部分时间用于教学活动，教学占用学校核心时间与资源。

教学是学校区别于家庭、社会教育的根本特征，学校专门承担系统教学任务。

只有以教学为中心，才能高效落实立德树人，促进学生全面发展；其他活动（班会、课外活动、劳动）为辅，不能冲击教学中心地位。