案例分析：1.王超的原因 2.班主任如何做？

随堂练习：

主超的学习状态越来越差了。刚上中学的适合王超学业成绩一直名列前茅，还担任着班上的数学课代表，在一次数学单元测试前，他认为单元测试考试小菜一碟，未加以重视，结果考试成绩相当不理想，后来有机会参加学科竞赛，他认为能否获奖很大程度 上影响自己的升学，发誓一定要得奖，结果事与愿违。经过两次考试的失败，他渐渐的 对自己失去了信心。本来以为老师会关心他 的成绩，但老师好像似乎也没有过问，他就认为老师不喜欢自己了，再加上父母经商， 很少有时间关注他，他想和父母说说自己的想法，父母总是工作忙，他也习惯性地把所 有问题都藏着心理，他也一度尝试想好好学习，但他发现学习效率越来越低，甚至在期 中考试成绩下降到班上后十名，他越来越怀疑自己，觉得自己不是学习的料，之后便一 直对学习没有了兴趣，回家也不看书。

1．请用学习动机的相关知识对王超学习状态越来越 差的原因进行分析。

要求：全面、准确，字数不超过300字。

2．如果你是王超班主任，你会如何帮助他走出困境？

要求：全面、准确，字数不超过300字。

——版本一

答：💠

1.王超学习状态变差的原因分析如下：从学习动机相关知识来看，原因主要有三个：

一是自我效能感降低，单元测试和学科竞赛的失败经历，让他对自身学习能力产生怀疑，挫败的成败经验直接削弱了自我效能感；

二是归因方式错误，他未将失败归因为努力不足，反而归因为"不是学习的料"这种内部、稳定且不可控的因素，陷入习得性无助；

三是缺少归属与爱的需要，老师未及时关注反馈，父母因经商缺乏陪伴与沟通，导致他的情感需求未被满足，学习的外部动机和情感支持不足，最终失去学习兴趣和动力。

四是动机不足或动机过强。

2.作为王超的班主任，为帮他走出困境，我会采取以下措施：

一是及时肯定他的点滴进步，提供正向的反馈，引导归．因与努力，重建自我效能感。

二是创设支持性沟通的环境，主动约谈王超的家长，建立家校共同育人的机制，建议多增加陪伴的时间。

三是分层设置学习目标，为他制定阶段性难度适中的任务，让他逐步体验成功，积累积极的成功经验。

四是激发兴趣，结合他的数学基础，推荐趣味数学活动与任务，鼓励课堂多与教师互动，重拾学习的主动性和成就感。

——版本二

答：💠

1 . 学习动机分析：

王超学习状态变差主要源于学习动机的扭曲与衰竭。

A· 动机强度失衡：单元测试前动机过低（轻视考试），竞赛前动机过高（过度焦虑），均导致耶克斯-多德森定律所述的“倒U型曲线”失效，影响发挥。

B · 归因偏差：两次失败后，他将原因归为内部稳定因素（如能力不足），形成“习得性无助”，削弱了坚持学习的动力。

C · 外部支持缺失：教师关注不足、父母疏于沟通，使其归属感与自尊需求未获满足，进一步降低了学习动机。

D· 自我效能感下降：连续挫败后，他对成功期望降低，陷入“努力无效”的认知，最终逃避学习。

2 . 班主任干预策略：

作为班主任，我将从多层面帮助王超重建学习动力：

A· 认知重塑：引导他客观归因，将失败归为努力或方法问题（可变因素），通过小目标设定积累成功体验，提升自我效能感。

B· 情感支持：主动约谈表达关心，联合科任教师给予针对性辅导，同时联系父母沟通陪伴重要性，构建家校支持网络。

C· 方法指导：教授时间管理、笔记整理等策略，通过结对学习降低孤独感，逐步恢复学习效率。

D· 动机激发：挖掘其数学特长，鼓励参与适度挑战性任务，将兴趣转化为持久动力，避免功利化评价。